Монтессори-мир Рыжика и Сопелки. Сопелыч ухаживает за средой. Рыжик – за собой бесплатное чтение
© Валерия Леонидовна Лебедева, 2024
ISBN 978-5-0064-0735-0
Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero
Введение
Приветствую тебя, дорогой друг, во второй главе нашей жизни. У нас все как всегда: постоянство в законах организации среды и непрерывная трансформация ее наполнения. Впервые попавший на страницы серии читатель, оглянись, и ты поймешь, что попал в небольшую московскую квартиру, где двое обычных взрослых путем многократных наблюдений, проб и ошибок выстраивают домашнее Монтессори-пространство для двух удивительных, таких одновременно родных и непостижимых, тоддлера (двухлетней девочки по имени Рыжик) и casa (четырехлетнего мальчика с сопящим именем Сопелыч). Из первой книги мы знаем, что Монтессори-среда – это всегда сообщество детей, поэтому при отсутствии пятерых погодок в домашних условиях любая деятельность в этом направлении, по сути, является специализированной организацией пространства. И, с одной стороны, на этом можно закончить повествование, а с другой – внедрение принципов Монтессори-философии позволит детям удовлетворить свои физические и психические потребности, получить целостное представление о мире и своем месте в нем, снизить количество конфликтов в поведении и вырастить свободную, уникальную и неповторимую личность.
Как и предыдущая, данная книга будет посвящена зоне упражнений практической жизни. Казалось бы, что можно добавить? Но мы рассмотрели лишь одну часть зоны, связанную с кухонным пространством, а теперь переместимся на остальной простор квартиры. Многие родители не уделяют достаточного внимания упражнениям УПЖ, выбирая приоритетными занятия математикой, чтением и письмом, но именно через протирание пыли, мытье полов, стирку и полировку столового серебра ребенок осознает свою национальную и культурную принадлежность, проходит важный этап социализации, перенимает традиции и обычаи своего народа и семьи. Именно упражнения повседневной жизни способствуют становлению самостоятельности, тренируют концентрацию и усидчивость, которые будут так необходимы ребенку в школьные и студенческие годы. Доведение до автоматизма навыка заканчивать упражнения помогут взрослому человеку доводить все начатые проекты до конца и добиваться успеха.
Среди основных направлений работы зоны упражнений реальной (мне больше нравится эта трактовка) жизни выделяют:
– уход за собой посредством самостоятельного одевания, выполнения гигиенических процедур, удовлетворения потребности в еде с помощью простых сетов нарезания банана или яблока, чистки орехов, выжимания апельсинового сока и других;
– заботу об окружающей среде: мытье стола и пола, протирание пыли, кормление животных и уход за растениями;
– специальные уроки, такие как уроки вежливости и любезности, тишины и хождения по линии.
Время, посвященное упражнениям практической жизни должно занимать две трети от всего времени игр и развивающих занятий у тоддлера: сначала совок и щетка – потом игрушка. И тут важно вспомнить главное правило при организации любого вида деятельности с малышом:
Ребенок должен быть в позиции интереса,
ситуация – в позиции успеха,
взрослый – в позиции ресурса.
В рамках кухонного пространства мы рассмотрели сензитивный период порядка, он тонкой нитью будет проходить через все упражнения и этапы развития. Главная особенность этого периода заключается в стремлении к поддержанию порядка во времени (индивидуальный ритм ребенка, пунктуальность проведения ежедневных процедур и ритуалов, уход и возвращение с работы домой и т.д.), закономерности расположения вещей (посуда – на кухне, одежда – в шкафу, обувь – в прихожей) и постоянство обращения с ними (вилкой есть, а не расчесываться) и в порядке поведения взрослых по отношению к ребенку (конкретность и стабильность установленных правил).
В данной работе мы частично коснемся сензитивного периода развития чувств, но главный акцент сделаем на взаимоотношении сиблингов.
Этот «прыгучий» заморский термин дословно переводится как «братья и сестры», облегчая своим существованием написание длинных разнополых родственных связей по типу «старший брат и младшая сестра». Речь идет о всех детях одних родителей, не ограничиваясь близнецами или первыми и замыкающими в семейной горизонтали. Сиблинговые связи зачастую бывают более продолжительными, чем детско-родительские, поэтому сложно переоценить важность заложения позитивного фундамента при их построении.
Первые социальные и коммуникативные навыки человек приобретает в семье или месте, где он воспитывается. От того, насколько успешно ребенок сможет взаимодействовать с окружающими его людьми, особенно с братьями и сестрами, как он будет отстаивать свои границы и удовлетворять свои потребности, зависит успешность его дальнейшего вхождения в общество. Мы затронем вопросы коммуникации с сиблингами как коллективной, так персонифицированной (отдельно с каждым ребенком); конфликтов, неизбежно возникающих между тесно общающимися детьми, их естественное начало, а порой и необходимость свершения, для дальнейшего развития; методы профилактики конфликтных отношений и техники решения конфликтных ситуаций, а также особенности построения домашней среды в рамках Монтессори-педагогики для сиблингов. Последний аспект начнем освещать во введении. Но прежде обратимся к базовым вопросам, без которых построение среды будет неэффективно. Это вопросы границ и безопасности в семье с сиблингами.
Безопасность – это физиологическая потребность, лежащая в основании пирамиды Маслоу. Реализация потребностей верхнего уровня пирамиды не начинается до тех пор, пока не произойдет удовлетворение базовых потребностей. И речь не идет о защите от хищников или климатических условий, а о защите безопасного состояния одной личности перед другой. Три основных кита, составляющих безопасность ребенка дома, – это наличие личных вещей, личного пространства и личного времени.
Рассмотрим каждую составляющую отдельно. Начнем с личных вещей. Все предметы домашнего пространства можно разделить на свое, чужое и общее не только в отношении детей, но и всех обитателей дома. Каждый тип предметов предполагает индивидуальный подход. Личные вещи – это моя собственность, они принадлежат мне, и я решаю, как с ними поступить. Монтессори-педагогика способствует поддержанию безопасного состояния в этом аспекте. Оптимальная среда при наличии в семье сиблингов предполагает индивидуальную зону развития для каждого: собственный стеллаж и рабочая зона со столом и стулом, соответствующие росту ребенка. Такое зонирование выступает первым звеном в теории личных границ. С помощью разделения мы наглядно определяем индивидуальное пространство наших детей и объясняем принципы коммуникации.
Чтобы взять мои вещи, у меня нужно спросить разрешение, и я могу отказать. У каждого ребенка есть право не отдавать предметы, принадлежащие только ему, другому человеку и не становится при этом «жадным, вредным, нехорошим, неправильным, не таким как тот и прочее-прочее…» Отказаться предоставить свою вещь – нормально! У ребенка происходит формирование ответственности за свои вещи и поступки. Он делает самостоятельный выбор, и мы его принимаем и уважаем. При этом малыш может отказать не только брату или сестре, но и родителям.
При небольшой разнице в возрасте, как например у Рыжика и Сопелки, доля общих вещей составляет больше 80%. Ребенок свободно взаимодействует со всеми наборами в своей зоне, но при возникновении интереса к сетам брата или сестры, прежде чем воспользоваться материалом, должен попросить разрешения. Мы готовим ребенка к тому, что и он может получить отказ. Права в отношении личных вещей у детей одинаковые. Мы хвалим и поощряем детей в случае положительной реакции на просьбу поиграть и посмотреть, но не принуждаем к этому.
Поэтому три базовых правила в отношении личных вещей звучат так:
– Никто не может брать твои вещи без разрешения.
– Чтобы взять чужое, тебе нужно спросить.
– Общим владеет тот, кто первым взял.
Звучит просто и фантастично. Такой сценарий возможен после полутора или после двух лет, когда младший ребёнок поймет объяснение. Но успех в реализации принципа придет только после многократного проигрывания ситуации.
В случае, если Рыжик берет без разрешения вещи Сопелыча, мы встаем рядом, я опускаюсь на уровень детей, и мы по кругу многократно разыгрываем сценарий, в котором просим у друг друга любую, не принадлежащую нам вещь. Проиграли, вернулись к своим делам, потом снова повторили, пока не довели до автоматизма. Это вопрос ни дня, ни недели. Даже отработанный механизм может давать сбой. Спокойно возвращаемся в исходную ситуацию и повторяем снова. Обращаем внимание на то, что…
- …если старший ребенок позволяет младшему воспользоваться его сетом, то показывает ему принцип работы.
В силу возрастных особенностей малыш может не замечать границы другого ребенка. Наглядным решением является кодировка. Самые распространённые варианты: цветовая и узорчатая кодировки. Мы буквально «зашиваем» цветом или рисунком принадлежность вещей, наборов, полок комода или коробов стеллажа определенному члену семьи. Можно использовать наклейки. Например, на подносы Сопелыча нанесена печатным способом эмблема динозавра, у Рыжика – изображение щенка.
В этой точке мы переходим к личному пространству. Наличие своей комнаты – это прекрасно, но необязательно. Чувство безопасности базируется на индивидуальном спальном месте, индивидуальной полке или огороженной части комнаты. Мы знакомим детей с этими границами, проговариваем правила. Но в «дотоддлеровский период», до года-полутора лет ребенок живет импульсом «хочу-беру, хочу-иду», объяснения неэффективны. На помощь приходит вертикальное зонирование.
Оно используется и при ограниченном пространстве, когда нет возможности развести по квартире зоны каждого ребенка. Сеты старших детей располагаются выше уровня досягаемости младшего. Младший фактически живет на полу или занимает нижние ярусы открытых комодов и полок стеллажей. Важно сохранить ощущение личного пространство. Сопелыч иногда собирает конструктор на втором этаже двухъярусной кровати, чтобы его не отвлекали. При этом Рыжику вход туда запрещен. Это нормально. Личные границы и неприкосновенность личных вещей дают ребенку чувство безопасности.
Если дети старше и упражнения выполняются на полу, можно использовать систему ковриков (небольших, хранящихся в доступе, легко раскатывающихся и собирающихся). Размещённый на полу коврик наглядно показывает границы работы малыша и защищает от случайного задевания конструкций и потере концентрации. Если проживающий в доме малыш не испытывает чувства безопасности, то возникают истерики, капризы, появляются страхи, перерождающиеся в фобии и комплексы. Ответственность за наличие границ и их защиту лежит на взрослом. Если есть потребность в сохранности того или иного предмета, его нужно закрывать на ключ в комоде или коробке. Так вы помогаете организовать процесс.
Последний кит формирования границ и безопасности – личное время — специально отведенные временные интервалы индивидуальной коммуникации ребенка со своими взрослыми, или время, проведенное без сестры/брата. Это небольшой отрезок времени отличается качеством времяпровождения и регулярностью. Пять, десять, пятнадцать минут в день или час по выходным, когда мы ориентируемся на конкретного ребенка и общаемся с ним, исходя из его интересов и предпочтений. Внимательно слушаем, играем, гуляем. Например, Сопелыч любит кататься на велосипеде, и пока мы с ним колесим по парку, папа читает или придумывает Рыжику сказки, потом меняемся.
Личное время включает в себя отдельные кружки и занятия. Максимально возможно «разводим» детей, выбирая разные группы садика, направления увлечений и время дополнительных занятий. Если старший ребенок проявляет выдающиеся математические способности, то не надо тащить с ним младшего на шахматы, потому что младший может любить рисовать или танцевать. Мы исходим из особенностей каждого ребенка, и, разумеется, наличия ресурсов и сложности логистики. У многих возникает внутренний страх «обделить» одного из детей. Здесь остро встает вопрос равенства, заложенный во многих сиблингов нашего поколения с детства. Работает по принципу «тебе конфета и тебе, тебе носки и тебе, тебе спортивную секцию и тебе». Мотивируя это убеждением «а вдруг второй обидится». Он не обидится, но у детей остро появится стремление к соперничеству, конкуренции, снижение доверия к родителям и сиблингу. Поэтому мы максимально замещаем вопрос равенства вопросом справедливости. Если у Сопелыча прохудились кроссовки, то покупаем только ему. Даем Рыжику три бутерброда, а Сопелычу один. При вопросе «Почему ей больше?» не поддаемся провокации, спокойно проговариваем: «Если ты голоден, я дам тебе еще» (но одного обычно хватает). Равенство в отличие от справедливости рождает ревность, и ребенок будет чрезмерно есть или играть с нелюбимыми игрушками, лишь бы не досталось другому. Это исключает любой развивающий момент. Мы не уравниваем, а подчеркиваем уникальность каждого ребенка.
Вот об этом я и хотела рассказать, прежде чем мы погрузимся в увлекательный мир упражнений повседневной жизни. Все киты границ и безопасности приводят к уважению. Уважение – это основа мирного и комфортного сосуществования людей. Уважение к детям, подобно любви и вниманию, не должно быть заслуженным, оно дается по праву рождения. Я пришел в этот мир, я личность, посмотрите на меня, узнайте и признайте меня. Вводим в речевой оборот фразы «Могу ли я войти в твою комнату?», «Можно мне взять твою кружку?», «Могу я тебя обнять?» помним,..
- …если мы хотим, чтобы дети уважали наши границы, мы должны уважать их.
Глава 1. Подготовительные упражнения
Первые погружения в Монтессори-философию сопровождаются двумя немаловажными вопросами: является ли методика универсальной и действительно ли процесс создания среды дорогостоящий?
Рассмотрим утверждения по порядку. Разумеется, полностью универсального педагогического метода в природе не существует. Однако наличие свободного развития и проявлений самостоятельности ребенком позволяет найти широкое применение данной методики. Мария Монтессори полагала, что принуждение к развитию ребенка нецелесообразно, ведь дети от рождения любознательны и склонны к устойчивому, неизбежному, естественному познанию мира. При этом построенная среда учитывает уникальные особенности каждого малыша. Меняется роль родителя в воспитании. И тут возникло прекрасное выражение, что «… Монтессори-педагогика подходит всем детям, но не всем родителям». Довольно сложно отказаться от классических методов воспитания, заложенных в нас предыдущими поколениями, переместив фокус с учителя на наставника. Вместо приказов и повелений родитель транслируют помощь в самостоятельном познании мира малышом. Процесс сложный и ресурсозатратный. Прежде чем мы начнем, обратим внимание на некоторые моменты Монтессори-философии, которые необходимо принять и применить.
- Мы изменяем среду для ребенка, а не ребенка для среды.
Главное отличие данной методологии – это приоритетность процесса и результата. Взрослый преобразует окружающую его среду с конечной целью. Мы подметаем полы, моем посуду, полируем поверхности для наведения порядка и чистоты, повышая эстетическую ценность нашего жилища. При этом мы стараемся минимизировать затраченные ресурсы, максимально облегчить и ускорить процесс уборки. Достигнутая нами цель лежит на поверхности, мы можем видеть результат своей работы.
Для ребенка результат вторичен. Он не должен выполнять действия по желанию взрослого или мотивироваться словесной или материальной похвалой. Наградой выступает сам процесс, когда ребенок многократно повторяет одни и те же действия, ведомый внутренними потребностями развития, находя работу в тех местах, где взрослый пройдет мимо. Самостоятельность базируется на свободе. Важно помнить про отсутствие ограничений у ребенка в двух главных моментах: в выборе упражнения и во времени его выполнения. Мы не принуждаем к выполнению конкретного упражнения и не прерываем выполнение, если внутренние потребности ребенка еще не удовлетворены.
Ребенок свободно выбирает среди предложенных сетов наиболее подходящий, опираясь на собственные внутренние установки развития, и совершает такое количество повторений, которое необходимо ему в данную единицу времени. То есть при наличии мусора на столе ребенок может заметить микроскопическую пылинку на полу и в течение длительного времени заметать ее в совок. Задача родителей грамотно организовать домашнее пространство и наполнить материалом, соответствующим возрастным нормам и потребностям сензитивных периодов.
Второй вопрос касается высокой стоимости материалов. Действительно существуют специализированные магазины, предлагающие широкий ассортимент товаров, соответствующих мировым стандартам и использующихся в Монтессори-классах. Для домашний среды, особенно для зоны упражнений практической жизни, прекрасно подойдут материалы, выполненные из подручных средств. Их развивающая способность (при выполнении всех условий к созданию) не ниже коммерческих вариантов, а порой выше, потому что при создании наборов родитель делает акцент на уникальные особенности конкретного ребенка.
Если остались сомнения, то перейдем к практической части. Для первого упражнения нам понадобится невероятно развивающий и многогранно использующийся предмет —
- ТРЯПОЧКА
Предпочтительнее использовать салфетки квадратной формы, размером не более 30х30 сантиметров.
«Серьезно?» – усомнитесь Вы. Абсолютно. Порой великое начинается с малого. Небольшой кусок материи выполняет более десяти прямых и косвенных целей развития, начиная от координации движений и заканчивая подготовкой к геометрии. Полный перечень целей и задач представлен на картинке ниже:
А мы подробнее остановимся на концентрации внимания. Когда ребенок выполняет простые упражнения в бытовой сфере, он получает навык сосредоточения внимания на конкретном действии. Ему нужно «собрать себя» и направить все силы на конкретный процесс. Следствием развития этого навыка будет способность выполнять домашнее задание в школьном возрасте, концентрировать внимание на конкретном примере и упражнении без отрыва на пересчет ворон и летания в облаках.
Упражнение «Складывание салфеток»
Инструментарий: поднос и несколько салфеток, размещенных на нем в развернутом состоянии.
Упражнение включает пять вариаций складывания: для четырех вариантов на салфетку необходимо нанести дополнительные пунктирные линии (можно прошить крупным стежком, нарисовать или наклеить тонкую полоску), пятый вариант предполагает размещение в центре салфетки маркера в виде пуговицы.
Трехлетнему ребенку довольно сложно запомнить и воспроизвести сразу пять алгоритмов складывания, поэтому знакомим с ними постепенно, меняем и увеличиваем вариации по мере усвоения навыка.
Вспоминаем навыки презентации упражнений, представленные в книге «Рыжик и Сопелка на кухне», и приступаем: «Сопелыч, идем, я покажу тебе как складывать салфетку!»
- Вариант 1: Горизонтальная линия
Размещаем салфетку на столе перед собой, поворачивая до тех пор, пока линия не примет горизонтального положения.
Акцентируем внимание ребенка на линии: для этого указательным пальцем ведущей руки слева направо проводим по пунктирному штриху. Мы помним, что выполнения многих упражнений способствует подготовке руки малыша к письму, поэтому соблюдаем сравнительные направления в пространстве: раз пишем и читаем мы слева направо, то выкладываем материалы и работаем с ним в этой же последовательности сторон плоскости.
Демонстративно берем салфетку за ближние к вам углы и начинаем поднимать вверх, немного загибая к верхнему краю. Подъем осуществляем до отрывания от стола пунктирной линии.
Накладываем нижнюю половинку салфетки на верхнюю по линии сгиба и соединяем углы.
Размещаем руки на линии сгиба в центре образовавшегося прямоугольника и при помощи небольшого надавливания разглаживаем салфетку от центра к краям.
Сложенную салфетку перемещаем в верхний левый край стола.
«Теперь твоя очередь!»
- Вариант 2: Диагональная линия
Размещаем салфетку на столе перед собой таким образом, чтобы штрих разметки начинался в нижнем левом углу и приходил в верхний правый. Поворачивайте медленно салфетку, пока рисунок штриха не будет соответствовать правильному расположению.
Указательным пальцем ведущей руки демонстрируем расположении штриха.
Ладонь левой руки помещаем на верхнюю часть салфетки. Опускаем руку на салфетку и фиксируем ее.
Правой рукой берем за нижний правый угол, поднимаем вверх в сторону левого верхнего угла и складываем салфетку по линии сгиба, накрывая левую руку.
Правой рукой фиксируем соединенные концы и медленно выниманием левую руку.
Получившуюся фигуру поворачиваем к себе широким основанием. Обеими руками от центра к краям разглаживаем салфетку по пунктирной линии.
«Смотри, у нас получился треугольник. На что он похож?» (на кусочек пиццы, крышу домика, флажок, дорожный знак, детскую пирамидку и многое другое)
- Вариант 3: Горизонтальная и вертикальная линии
Повторяем алгоритм сложения, представленный в Варианте 1 (одна горизонтальная линия).
Поворачиваем салфетку по часовой стрелке до тех пор, пока линия не примет горизонтального положения.
И повторяем указанный алгоритм повторно. Располагаем сложенную салфетку в левом углу стола и обсуждаем отличия получившейся фигуры от первоначальной. В качестве подсказки размещаем рядом развернутую салфетку.
- Вариант 4: Две диагональные линии
Как вы уже правильно догадались, дважды повторяем алгоритм сложения диагональной линии.
- Вариант 5: Обозначенный центр
Данный вариант мы используем, если количество жидкости, которое нужно убрать, превышает несколько капель. Как и в предыдущих упражнениях, в презентации используется минимальное количество объяснений. Ребенок от трех до шести лет уже может сфокусироваться на коротком жестовом объяснении и запомнить последовательность без дополнительного пояснения со стороны взрослого. Поэтому мы приглашаем ребенка фразой:
«Пойдем, я покажу тебе, как складывать салфетку… домиком/конвертиком…»
Берем с полки поднос с материалом, достаем салфетку, отставляем поднос и начинаем наглядно демонстрировать алгоритм.
– В центр развернутой салфетки (желательно визуально его обозначить маркером или пришитой пуговицей) взрослый опускает указательный палец левой руки. Внимательно следим за тем, чтобы палец оставался на месте в течение всей презентации.
– Правой рукой зажимаем правый верхний угол и накладываем его на пуговицу.
– Двигаясь по часовой стрелке, зажимаем следующий угол и повторяем движение с наложением угла на пуговицу. Палец левой руки остается на месте.
– После наложения всех углов медленно убираем указательный палец и перемещаем салфетку на верхний левый край стола.
Как уже говорилось выше, начинаем тренироваться с одного-двух вариантов, медленно расширяя поле работы. Упражнение будет считаться выполненным, а навык освоенным, если ребенок последовательно без ошибок выполнит все пять вариантов. Рекомендованное расположение салфеток на подносе (снизу-вверх):
– вариант с обозначенным центром;
– с двойным диагональным штрихом;
– с одним диагональным штрихом;
– с горизонтальным и вертикальным штрихами;
– с горизонтальным штрихом.
Навык складывания успешно применим в других отраслях повседневной жизни. Ребенок от салфеток может постепенно переходить к складыванию полотенец, потом одежды и бумаги. Результатом работы с бумагой может стать создание оригами.
Прежде чем приступить к основным блокам упражнений, важно вспомнить про правило успешной коммуникации. Все сеты с детьми мы выполняем, опираясь на красоту и эстетику. Даже уборка мусора должна носить изящный характер. Мы смотрим на мусор как на истребляемого врага, мы с ним боремся, уничтожаем. Он вызывает злость, отчаяние и отвращение. У ребенка – радость! Он с ним взаимодействует, развивается, дружит. Растет в своих глазах до уровня взрослого. «Я как мама, у меня получается, я молодец!»
Поэтому начало презентации, приглашение к участию не должно содержать негативной составляющей. Фразы «фу, смотри тут мусор» и «как вокруг грязно» трансформируем через призму любви:
И помним про важность свободного доступа к материалам на всем цикле выполнения упражнений. Если проделанная работа заканчивается перемещением мусора в мусорное ведро, то это должна быть открытая емкость: между ней и рабочей зоной не должно быть препятствий. И никах сказок про Кощея бессмертного, когда мусор дома хранится в мешке, завязанным двойным узлом, этот мешок лежит в мусорной корзине с плотно закрытой крышкой, сама корзина стоит в тумбе под раковиной, а дверца тумбы запирается на щеколду. И вот ваш юный исследователь, сконцентрированный на удержании совочка и щетки, старается скоординировать разноплановые действия обеих рук, нетвёрдой походкой упирается в эту дверцу тумбы и… миссия провалена. В первую очередь взрослого как создателя среды. Незаконченность упражнения, несформированность представления о цикличности действия, неотработка навыка, минимальное развитие инициативности и самостоятельности. Проверяем все созданные сеты с ситуацией успеха. Все обязательно получится!
Закрепляем основные принципы построения организованной среды, изученные ранее:
– все использованные материалы – настоящие, без пластиковых имитаций, желательно выполненные из природных материалов;
– размер материалов и предметов мебели соответствуют росту и возможностям ребенка;
– наборы располагаются на открытых полках или стеллажах и находятся в свободном (беспрепятственном) доступе ребенком;
– наполнение наборов соответствует текущим потребностям и нормам развития ребенка;
– сеты вариативны;
– каждый набор (сет) направлен на развитие одного навыка;
– все сеты полностью укомплектованы;
– рабочий стол ребенка до и после выполнения упражнения остается пустым;
– упражнения направлены на получение реального навыка.
Как поступить, если домашнее пространство ограничено? Используем творческий подход. Для начала создаем единое рабочее пространство, выделяем стол и стул, за которыми ребенок может работать с наборами из разных зон. Для упражнений зоны УПЖ определяем один набор вспомогательных инструментов: конкретный фартук, клеенку и губку для упражнений с водой, кувшин для чистой и ведро для грязной воды. Наборы по уходу за растениями можно сделать стационарными, сконцентрированными рядом с домашней зеленой зоной или одним отдельным цветком. Предлагаем сеты ребенку последовательно. Если малыш показывает повышенный интерес к воде, то начинаем со стирки или мытья посуды, если речевое развитие в активной фазе, то делаем акцент на полировке и т. д. Стараемся чаще практиковать навык наблюдения и по результатам чередовать наборы.
Небольшой лайфхак для облегчения последующей работы. Учитывая, что упражнения выполняются на разных поверхностях (стол, пол, зеркало, стекло), материалы из сетов не должны пересекаться, мы не моем тряпочкой для стола пол, и не только потому, что это материал другого сета: помимо зонирования существуют соображения гигиены. Ребенку бывает трудно определить принадлежность предметов хозяйственного инвентаря конкретному набору упражнений, поэтому требуется дополнительная визуализация принадлежности материалов к тому или другому сету. Тут мы вспоминаем кодировку, с которой познакомились при создании безопасности личных вещей сиблингов. В зоне УПЖ лучше использовать цветовую кодировку.
У Сопелыча материалы сетов уборки со стола (тряпочки, щетки, совочки и т.д.) представлены в синем цвете, а для пола в зеленом. Можно использовать тряпочки в горошек и клеточку. Главное, чтобы разделение было просто и логически понятно ребенку. И если материалы после стирки и сушки должны вернуться на свои места, малыш может сам, без помощи взрослого их правильно систематизировать.
Фартук. Мы много говорили о его влиянии на концентрацию и успех выполнения упражнений в первой книге, поэтому не будем повторяться. Отметим, что фартук для приготовления пищи должен отличаться от фартука упражнений заботы о среде.
Отправляемся в путь!
Глава 2. «Это стол – за ним сидят, это пол —…»
Упражнения повседневной жизни направлены на заботу о предметах и поверхностях, с которыми малыш постоянно соприкасается: пол, стол, стены и зеркала. Мария Монтессори заметила, что, имея возможность выбора, дети отдают предпочтения не воображаемым, а реальным занятиям. Внося фактический вклад в заботу об окружающей среде, они ощущают важность процесса для членов семьи и свою ценность как элемента этой гармоничной системы. Имея право на свободу в выборе времени выполнения упражнения, ребенок может протирать стол или подметать пол не только при возникновении соответствующих ситуаций, продиктованных социальными нормами, но и руководствуясь внутренними потребностями: подражать взрослым, повторять. Поэтому не забываем выполнять все презентации.
Первая группа упражнений повседневной жизни направлена на «Уход за поверхностью стола». Успеху в создании сета, презентации и работе нам помогут достичь следующие предметы хозяйственного инвентаря:
Сет «Вытирание стола»
Материал: поднос, салфетка.
Объект: капли на поверхности стола (пролитая вода, остатки супа или капли краски после рисования).
Цель: развитие координации и концентрации, мелкой моторики, приобретение навыков алгоритмизации движений, подготовка руки к письму, аккуратность.
«Смотри, я вижу капли на столе. Давай я покажу, как их убрать. Я умею делать варежку».
– Берем поднос, достаем салфетку, откладываем поднос, размещаем салфетку на столе так, чтобы фигура напоминала ромб.
– На середину салфетки кладем правую руку ладонью вверх.
– Левой рукой берем за верхний угол и накрываем ладонь салфеткой. Правая рука остается на месте.
– Левой рукой зажимаем правый угол салфетки и снова накрываем руку, оставляя большой палец правой руки свободным.
– Левой рукой зажимаем левый угол салфетки и снова опускаем ткань на ладонь.
– Большим пальцем прижимаем свернутую салфетку к ладони.
– Переворачиваем правую руку ладонью вниз и круговыми движениями начинаем ловить капли.
«Смотри, я ловлю капли. Вот еще одна капля. Я поймала все капли».
Тщательно протираем поверхность. После выполнения основной части упражнения выворачиваем салфетку и относим в корзину для грязного белья. Если вы протирали капли чистой проточной или питьевой воды, то располагаем салфетку на батарее или сушке в хорошо проветриваемом помещении. Помним, что по технике безопасности мы не храним влажные салфетки и полотенца в свернутом виде больше нескольких часов, потому что в них начинают размножаться бактерии и плесень, что опасно для здоровья. Бумажные полотенца мы не используем в УПЖ.
Иногда ребенок может не проявлять интереса к новому упражнению и не выказывать желания его выполнять. Помним, что мы опираемся на преобладающие на данном этапе сензитивные периоды, потребности развития и точки интереса. Интерес порой можно вызвать многообразием предложенных материалов. Нежелание выполнять упражнения может объясняться низкой заинтересованность в материале, в данном случае в тряпочке. Дайте ребенку выбор: предложите разные цвета, фактуры (мягкая, пушистая); и вместе с координацией и моторикой мы косвенно решим задачи утончения чувств и сенсорного развития. Для этого мы просто на отдельном подносе располагаем варианты материала, следуя правилу «один сет – один навык». Сначала мы предлагаем тряпочки из одного материала, но в разном цвете. Если с цветом определились, то предлагаем один цвет, но разную текстуру.
«Сопелыч, я выполняла упражнение этой тряпкой. Она намокла, положим ее в ящик для стирки. Какую ты хочешь использовать? Гладкую или пушистую? В линию или однотонную?»
Внимательно следим, чтобы упражнение было выполнено до конца, и использованная салфетка была отправлена в сушку или стирку.
Сет «Мытье стола»
Материал: поднос или корзинка, салфетка, пульверизатор.
Объект: стол.
Цель: развитие концентрации внимания и координации движений, самостоятельности, ориентации на плоскости и в пространстве, забота о среде.
«Сопелыч, смотри, на столе капли/надписи карандаша или фломастеров / следы акварели и т. д. Давай сделаем стол чистым и красивым. Нам потребуется пульверизатор. Сейчас я покажу тебе, как им пользоваться».
Пульверизатор, именно пульверизатор. У каждого предмета есть свое название. Случается, что мы синонимично «облегчаем» слова при подаче ребенку информации из соображения простоты и лучшей усвояемостью. До 6 лет активно работает впитывающий разум, ребенок всасывает все знания и ему неважно, что запоминать: «помпочку с дырочкой», «пшиколку» или «пульверизатор». Старайтесь проговаривать истинные названия предметов, чтобы не пришлось перестраивать картину мира ребёнка в будущем.
Если ребенок раньше не сталкивался с этим предметом, то проводим небольшую презентацию-знакомство, проговорив основные части предмета.
Перед нами пульверизатор. У него есть бачок, в нем находится вода, трубка, по которой вода поднимается, когда мы нажимаем на рычаг. И сопло – отверстие, из которого выходит вода. Смотри, я поворачиваю пульверизатор так, чтобы сопло смотрело на поверхность, и нажимаю рычаг.
После того как мы проговорили алгоритм, мы молча его демонстрируем. Помним, что речь и действие не пересекаются.
Мы ориентированы на ситуацию успеха, поэтому проверили перед покупкой материалов доступность их для ребёнка:
– размер горлышка и расстояние до рычага должны покрываться длиной детских пальцев,
– сила нажатия на рычаг должна быть соизмерима с силой приложения ребенка.
Успех ребенка – успех родителей!
1. Распределяем воду из пульверизатора по рабочей поверхности.
2. Освоенным в предыдущем упражнении навыком сворачиваем салфетку варежкой и круговыми движениями, совершаемыми по часовой стрелке, собираем капли.
Для упражнения ребенку может потребоваться несколько салфеток. Чувствительным деткам может быть неприятно работать влажной салфеткой, а потребность в вытирании присутствовать. Поэтому малыш по мере использования сворачивает влажную салфетку и утилизирует в корзину с грязным бельем. Потом самостоятельно выбирает новую салфетку со специального подноса.
Первые два сета направлены на работу с жидкостью. Детской ручке, облаченной в салфетку, сложно собирать крошки и другой мелкий мусор, поэтому для работы с сухим материалом мы предлагаем ребенку следующий сет.
Сет «Подметание стола»
Материал: поднос или корзинка, небольшие щетка и совок, емкость для визуального «маркера».
Объект: мелкий сухой материал на столе.
Для концентрации внимания при выполнении упражнения, а также повышения координации в пространстве и на плоскости используем визуальные маркеры, которые будут выделяться на фоне мусора и служить ориентиром для его сбора.
Данный сет предполагает два варианта работы. В научных кругах они квалифицируются как лабораторный и полевой.
Вариант «лабораторный»
Дополнительный материал: небольшая емкость с легко закрывающейся крышкой, содержащая мелкие предметы.
В начале упражнения мы имеем перед собой чистую рабочую поверхность и условия для работы создаем сами. К материалам набора добавляем емкость с «мусором». В лабораторных условиях необязательно использовать мусор в прямом понятии, мы не собираем остатки еды, колбасные очистки или детали сломанных предметов. Безопасность всегда на первом месте. На втором – успех, на третьем – эстетика. Для работы можно использовать
– порезанные сушеные цитрусовые корочки,
– цветки сухоцвета,
– специи (сушеные перец, гвоздика, барбарис, поломанные палочки корицы),
– семечки и прочее.
В качестве маркера используем небольшой яркий предмет, в нашем случае – пуговицу. Мы многократно работаем с одним и тем же инструментарием, который возвращается в баночку.
«Давай я покажу тебе, как подметать со стола».
Проверяем, надеты ли фартуки на всех участников процесса.
1. Перемещаем поднос с материалом на стол. Достаем инструменты и убираем поднос в верхний правый угол стола.
2. Мы знакомили ребенка с щеткой и совочком в первой книге, если требуется, повторяем презентацию.
3. Самостоятельно или при помощи ребенка извлекаем «мусор» из емкости и распределяем по столу.
4. В центр кладем пуговицу-маркер и объясняем ее предназначение:
«Это красная метка. К ней я подметаю мусор. Смотри как».
5. Берем в правую руку совок и медленными, плавными движениями сметаем мусор к пуговице. Демонстрация материала всегда происходит на медленной скорости с полным визуальным обзором для малыша.
6. Берем в левую руку совок и прикладываем его к столу рядом с собранным мусором.
«Смотри, как плотно я прижимаю совок к столу».
В этой точке происходит огромная работа нейронных связей, когда ребенок будет пытаться скоординировать сначала работу рук и глаз, потом обеих рук. Малыш разными руками выполняет разное действие: фиксирует совок и работает щеткой. При этом происходит разное приложение силы (крепко давим на совок и нежно двигаем щеткой).
7. В лабораторном варианте после сбора мусора перемещаем его в специальную емкость. Извлекаем пуговицу и отправляем ее на место. Собираем остальной инструментарий на подносе и перемещаем поднос на место.
Малыш может сразу захотеть подметать в совок. Не прерываем его работу, берем еще одну щетку и плавно показываем, как мести к метке. Комментируем действия ребенка, опираясь на принцип «зеленой ручки»:
«Смотри, как близко к пуговице у тебя получилось смести мусор».
Контролируем окончание упражнения ребенком и перемещение материалов сета по местам. Ребенок может многократно повторять выполнение сета, наша задача – контролировать цикличность: взял поднос – выполнил упражнение – убрал поднос.
Вариант «полевой»
Ребенок убирает реальный мусор, который появляется на столе в процессе жизнедеятельности семьи. Этот вариант имеет два отличия от лабораторного:
1. После сбора мусор будет утилизироваться в мусорное ведро. В презентации показываем ребенку, как правильно держать совок при перемещении:
«Я собрала весь мусор. Я крепко держу совок и накрываю его щеткой, чтобы вынести и выбросить мусор».
Мы ставим щетку на край совка и, наклоняя к рукоятке, защищаем мусор от просыпания по дороге. Здесь аналогично имеет место точка осознанности, когда сочетаются крепкое сжатие рукоятки совка и нежное надавливание щетки для фиксации мусора.
Мусорный контейнер стоит недалеко от рабочей поверхности в доступном месте без крышек и дополнительных препятствий при использовании.
2. В связи с бесповоротной утилизацией мусора, пуговицу использовать непрактично. Заменяем маркер на смятые кусочки красной бумаги. Они вместе с крошками заметаются на совок и выбрасываются. Их количество в сете необходимо периодически пополнять.
Сет «Мытье стола мыльной пеной»
Представленные упражнения рассчитаны на использование одного инструмента и линейности в механике его применения. Со временем можно расширять алгоритмы. Например, при наличии трудно удаляемых засохших частиц пищи добавляем небольшой тазик и кувшин для воды, губку, мыло и щетку (небольшого размера для комфортного обхвата ладошкой ребенком), сухую салфетку. Задача ребенка:
1. Наполнить кувшин в раковине, перелить воду в тазик.
2. Погрузить губку в воду, достать, отжать лишнюю жидкость, стряхнуть капли.
3. Распределить оставшуюся жидкость на губке по всей поверхности стола.
4. Вернуть губку на место. Взять щетку, смочить водой и нанести мыло на щетину.
5. Круговыми движениями щеткой нанести мыло на поверхность. При необходимости нанести мыло повторно.
6. Промыть щетку в миске, отложить в сторону.
7. Смочить и отжать губку и прямыми движениями по направлению сверху-вниз и справа-налево собрать мыльную пену со стола. При необходимости отжать и сполоснуть губку в тазике.
8. Отложить в сторону губку, взять салфетку. Сложить ее известным удобным образом и собрать со стола остатки жидкости.
9. Привести в порядок материалы упражнения.
Для удаления излишек жидкости мы используем напольное ведро, которое потом опорожняется в унитаз. Подробнее остановимся на описании в следующих главах, сейчас просто фиксируем себе, что такое ведро существует. Влажные тряпочки отправляем в стирку, обновляем материал, предлагаем ребенку самостоятельно выполнять упражнение.
***
После того, как все столовые поверхности начинают сиять чистотой, мы перемещаемся в плоскость пола. Пополняем наш арсенал дополнительным инвентарем и приступаем. Для группы «Уход за поверхностью пола», нам понадобится:
Сет «Подметание пола»
Материал: совок и щетка с длинной рукоятью, емкость с маркером.
Объект: мусор на поверхности пола.
Цель: развитие координации движений, ориентации в пространстве и на плоскости, подготовка руки к письму, навыки ухода за собой и средой.
В силу больших габаритов, материалы могут не располагаться на одном подносе, но находиться в непосредственной близости друг от друга. Сначала нам понадобятся только щетка и бумажные метки.
«Смотри, я вижу крошки на полу. Я покажу тебе, как мы подметаем… Это красная метка – именно сюда я подмету весь мусор… Я держу щетку двумя руками, сметая перед собой…»
По ходу презентации мы предлагаем ребенку поучаствовать в визуальном контроле ошибок: «Я собрала весь мусор?»
Левой рукой берем совок, прижимаем его к полу и заметаем на него собранный «урожай». После этого по аналогии с сетом «Подметание стола», накрываем совок щеткой и относим к ведру. Длина рукояти совка должна позволить ребенку беспрепятственно отправить содержимое в мусорный контейнер. Возвращаем материалы на место.
После трех лет достаточно использовать маркер для обозначения центра сбора мусора. Тоддлеру же необходимо ограничить площадь работы. Когда Рыжик присоединяется к Сопелычу, я с помощью строительного скотча или клейкой ленты, в зависимости от того, что осталось после упражнений, очерчиваю ей на полу квадрат размером не более 30х30 см и обычно лабораторно добавляю, например, лепестки роз. И прошу смести мусор в обозначенное поле.
У Рыжика сильные инстинкты подражания, поэтому она старается повторять алгоритмы Сопелыча. И уже скоро меняет квадрат на маркеры. Данный сет в большей степени, чем другие, направлен на подготовку ребенка к письму. При освоении навыка координирования рук и глаз на начальном этапе письма малышу проще, чем сверстникам, будет даваться «попадание в строчку».
Сметать мусор с большой площади пола удобнее щеткой с длинной ручкой, а заметать на совок с короткой. Предложите ребенку чередовать инструменты при выполнении упражнений.
Все дети уникальны от природы и имеют свои личные неповторимые векторы и скорость развития, поэтому родители иногда сомневаются в полноте овладения тем или иным навыком. Каждое упражнение содержит в себе ключевые точки, на которые можно опираться для объективной оценки успеха. Данный сет предполагает положительные ответы в ситуации успеха на следующие вопросы:
За пределами квадрата отсутствует мусор?
Перенесен весь мусор в совок для мусора?
Успешно ли вытряхнут мусор из совка в мусорную корзину?
Предметы для уборки возвращены на место?
Сет «Мытье пола»
Материал: взрослая швабра и детская швабра.
Объект: капли на поверхности пола.
Цель: развитие координации движений, ориентации в пространстве и на плоскости, подготовка руки к письму, навыки ухода за средой.
Презентацию этого сета предпочтительнее проводить взрослой шваброй. Для лучшего обзора располагаемся справа от ребенка. Желательно, чтобы цвет взрослой швабры совпадал с цветом детской.
«Сопелыч, посмотри, на полу капли. Давай, я покажу тебе как их убрать. У меня есть швабра. Я держу ее вот так…» (обхватываем рукоятку швабры обеими руками, правая располагается ниже левой).
Опускаем швабру на пол и накрываем капельку жидкости. Мы ловили капли на поверхности стола, теперь аналогично охотимся за ними на поверхности пола. Наша задача – проконтролировать правильный захват швабры у ребенка, площадь работы он определяет сам. Дожидаемся, пока ребенок согласится, что площадь пола стала чистой, и возвращаем швабры на место. Нормально, если ребенок отказывается выполнять упражнение шваброй и хочет быть ближе к рабочей поверхности. Предлагаем ему тряпку (ее цвет или рисунок должен отличаться от настольной кодировки). Наша задача – организовать вариативную среду, презентовать ребенку, дать возможность выбора: «Ты хочешь убирать капли шваброй или тряпочкой?», «Возьмёшь гладкую или пушистую?». Дальше в этих границах начинается свобода выбора ребёнком.
Рыжик не докручивает цикл. Она пытается выполнить упражнение ровно 1,5 раза: взяла материалы, разбросала, собрала, убрала материалы, взяла, разбросала и… При попытке к бегству мягко остановлена взрослым.
Главное правило любого упражнения —
материалы сета должны быть убраны по своим местам.
Это правило – одно из фундаментальных в Монтессори-педагогике. И оно едино для домашней или специализированной среды. Мы не меняем его в зависимости от обстоятельств, не подстраиваем под ситуацию и не торгуемся с ребенком за необходимость его выполнения. Правило представляет собой несущую стену дома, передвижение которой приведет к падению всего сооружения. А мы так старательно его возводим.
Ребенку это правило может быть не по нраву. И это нормально. Ребенок не должен радоваться и благодарить родителя за вводимые ограничения. «Мамочка, как здорово, что ты не разрешаешь мне идти катать мяч, пока я не повешу на место швабру. Теперь я люблю тебя еще сильнее!» – согласитесь, ситуация абсурдна и на практике полностью недостижима. Чувства ребенка естественны и понятны. Но соблюдение правила уборки материалов обязательно. Как много взрослых людей в нашем мире загораются идеями, начинают новый бизнес, хобби, даже отношения, а потом угасают и хватаются за другое, и так повторяется многократно. Корни этих проблем уходят в детство, в отсутствие сформированной привычки доводить дело до конца.
Поэтому мы БЕРЕЖНО, но НАСТОЙЧИВО добиваемся корректного завершения поставленной задачи, транслируя информацию о том, что мы не приступаем к другому сету, пока не уберем текущий. Рассмотрим несколько алгоритмов.
Во-первых, ребенок мог просто не заметить, что один из рабочих инструментов остался за пределами подноса. В данном случае просто привлекаем внимание ребенка к забытому предмету:
Во-вторых, желание или даже потребность ребенка в новом занятии вычеркивает из его памяти правило об уборке материала.
И сразу продолжаем
В-третьих, внутренние мотивы ребенка могут быть скрыты от нас, а внешние проявления похожи на вызов, упрямство или попытку расширить границы. Мы не бросаем ребенка одного (ты занимался – ты убираешь