Организация инновационной деятельности в ДОО бесплатное чтение
Управление детским садом
На книги этой серии можно подписаться на почте по каталогам:
«Роспечать» – 82687 (с журналом),
36804 (в комплекте),
«Пресса России» – 39757 (в комплекте),
«Почта России» – 10399 (в комплекте).
Организация инновационной деятельности в ДОО: Методическое пособие./ Белая К.Ю. – М.: ТЦ Сфера, 2017
© ООО «ТЦ Сфера», оформление, 2017
© Белая К.Ю., текст, 2017
От автора
Педагоги дошкольных образовательных организаций (ДОО) всегда отличались восприимчивостью ко всему новому. Развитие общеобразовательной практики способствует проявлению творческого, инновационного потенциала всех работников системы дошкольного образования.
В этой ситуации особенно важна профессиональная компетентность, в основе которой лежит личностное и профессиональное развитие педагогов и управленцев.
О профессиональной компетентности педагога говорится во многих нормативно-правовых документах, которыми руководствуются ДОО. В национальной доктрине образования в Российской Федерации, разработанной до 2025 г., подчеркивается, что качество образования во многом зависит от уровня подготовки педагогических кадров, формулируются требования для обеспечения ДОО воспитателями, как правило, с высшим образованием, подготовки специалистов высокой квалификации. ФГОС ДО содержит указания к кадровым условиям реализации образовательной программы дошкольного образования. В профессиональном стандарте «Педагог» (Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н) сформулированы требования к профессиональной трудовой деятельности воспитателя и учителя, к их квалификации.
Процесс обновления образования, его проектирование, запуск и поддержка станут эффективнее, если организаторы инновационной деятельности будут опираться на достижения науки, потребности и запросы общества.
В настоящее время в сферу инновационной деятельности включены уже не отдельные ДОО и педагоги-новаторы, а практически каждая ДОО. Инновационные преобразования приобретают системный характер. Созданы новые формы и профили дошкольного образования, образовательные программы, позволяющие обеспечить вариативность образовательного процесса, ориентированного на индивидуальность ребенка и запросы его семьи.
Развитие дошкольного образования, совершенствование профессионализма педагогов и управленцев, развитие инновационного стиля мышления и деятельности невозможны без качественного изменения системы повышения квалификации. Согласно и. 5 ст. 47 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», трудовым правом и социальной гарантией непрерывного образования педагога служит право на дополнительное профессиональное образование по профилю педагогической деятельности не реже одного раза в три года, для чего в бюджете образовательной организации предусматриваются соответствующие средства. При этом воспитатель может использовать собственные средства для прохождения самостоятельно выбранной программы повышения квалификации или переподготовки.
Сеть организаций, занимающихся дополнительным профессиональным образованием педагогов, постоянно расширяется; предлагаются вариативные сетевые программы подготовки, повышения квалификации и переподготовки. Реализуя принцип «образование через всю жизнь», система современного дополнительного образования служит одним из перспективных направлений развития образовательной деятельности и важным компонентом всей системы образования.
Виды дополнительного профессионального образования: повышение квалификации, стажировка, профессиональная переподготовка – призваны решать вопрос уровня качества образования как основного фактора повышения профессиональной конкурентоспособности специалистов.
В соответствии с «Концепцией Федеральной целевой программы развития образования на 2016–2020 годы», основными целями профессионального образования служат: подготовка квалифицированного работника соответствующего профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в ее смежных областях.
Руководитель ДОО ответствен за обновление и обогащение интеллектуального ресурса своего педагогического коллектива, следовательно, внутри организации он должен четко выстраивать систему непрерывного повышения профессиональной компетентности не только через систему дополнительного профессионального образования, но и через методическую работу с кадрами, направленную на развитие мастерства педагогов. Осуществляя перспективное планирование развития своей организации, заботясь о профессиональном росте специалистов, руководитель может сам выступать источником инновационных идей, организатором инновационных процессов.
Анализ сложившейся практики в деятельности ДОО и их руководителей, работающих в инновационном режиме, выявил ряд проблем, в числе которых:
– отсутствие системности и целостности внедряемых педагогических инноваций;
– недостаточность научно-методического обеспечения инновационных процессов, нормативно-правового обеспечения инновационной деятельности ДОО, которые способствовали бы расширению возможностей для творческого поиска, защищали авторские права новаторов, стимулировали их инновационную деятельность;
– отсутствие должной экспертизы инновационных образовательных проектов ДОО и мониторинга качества и эффективности их внедрения;
– необходимость поиска принципиально новых форм взаимодействия научных центров и инновационных организаций и др.
Перечисленные проблемы не могут быть решены в одночасье. Одним из важных моментов в настоящее время должна стать подготовка педагогов, руководителей, способных грамотно осуществлять инновационную деятельность, управлять инновационными процессами в дошкольном образовании.
Инновационная деятельность – особый вид педагогической деятельности, и не каждому педагогическому коллективу по силам создать новую технологию или систему работы с детьми. Но вот внедрить уже разработанную систему при правильной организации работы возможно. В приложении 1 мы предлагаем методические разработки – результаты инновационной деятельности одной из творческих групп, проводимой под руководством К.Ю. Белой. Тема «Организация и проведение тематических прогулок с детьми дошкольного возраста» актуальна в период использования воспитателями принципов комплексно-тематического планирования образовательного процесса.
В приложении 2 представлены методические рекомендации по планированию тематических недель, а в приложении 3 – по планированию тематических дней в ДОО.
Организация инновационной деятельности
Потребность в инновациях возникает, когда появляется необходимость разрешить какую-то проблему, создается противоречие между желанием и реальным результатом.
О ДОО, занимающихся нововведениями, обычно говорят, что они работают в режиме развития.
Философский энциклопедический словарь определяет развитие как изменения, направленные, закономерные и необходимые. Следовательно, изменения в развивающейся организации происходят не хаотично, а прогнозируются руководителем на основе закономерностей и направлены на достижение конкретных целей.
Например, коллектив хочет изменить организацию работы с детьми, используя новую технологию, ориентированную на индивидуальные особенности ребенка, с выстраиванием индивидуальных маршрутов развития. Для этого руководитель приобретает литературу по данной проблеме, организует ее изучение с педагогами или делает заявку институту повышения квалификации на их обучение и т. д.
Однако нередко ДОО берутся за введение новых технологий, не отдавая себе отчета в том, насколько педагоги подготовлены к их восприятию. Каждый педагогический коллектив имеет право на инновационную деятельность. Однако в этом случае он должен взять на себя определенные обязательства по подготовке и организации нововведения, поскольку объектом любой педагогической инициативы становятся дети.
Заведующий должен определить перспективу развития своего учреждения с учетом социального заказа общества и четко сформулировать цель инновационной деятельности. Она должна быть понятна и принята всеми участниками педагогического процесса. Поэтому важно определить конкретные задачи для каждого направления: «Что мы хотим изменить в содержании образовательного процесса?», «Какую цель мы ставили при организации методической работы в ДОО?», «Как изменим предметно-развивающую среду?» и т. д. Руководитель выстраивает «дерево целей». Познакомив с ним коллектив, он может провести анкетирование «Как Вы относитесь к предлагаемому новшеству?» со следующими вариантами ответов:
– считаю бесполезным;
– есть сомнения в необходимости использования;
– есть сомнения в возможности применения;
– есть интерес;
– есть уверенность в его эффективности и необходимости использования в практике;
– затрудняюсь ответить;
– свой ответ.
Важно, чтобы цели, которые ставит руководитель ДОО, позволяли получить более высокие результаты при тех же или меньших затратах физических, моральных сил, материальных, финансовых средств или времени. Нововведение может считаться успешным, если оно позволило решить те или иные конкретные задачи ДОО.
Руководитель должен учитывать индивидуальные личностные качества участников инновационного процесса, их профессиональный уровень, организаторские навыки, умения, психологическую готовность к новым видам деятельности, к дополнительной педагогической нагрузке. В приложении 4 дан пример организации инновационной работы педагога дополнительного образования по теме «Экология для дошкольников», а в приложении 5 – опыт работы по организации инновационной деятельности в образовательных организациях Томской области.
Знание руководителем своего коллектива, его сильных и слабых сторон всегда оценивалось высоко. И хотя, руководствуясь нормативными документами, заведующий определяет функциональные обязанности каждого педагога, в жизни он опирается на личностные, деловые, ведущие (лидерские) или ведомые (исполнительские) качества человека.
Вот несколько позиций, по которым руководитель может оценивать педагога в коллективе'.
– степень ответственного отношения к делу;
– мотив педагогической деятельности: «призвание – старание – случайность»;
– приоритеты в организации работы: «поиск нового – набор известных приемов»;
– отношение детей: «любовь – уважение – боязнь»;
– отношение родителей: «уважение – неприятие – никакое»;
– отношение коллектива: «стремление к лидеру – ровное – отчуждение»;
– кругозор;
– воспитанность: «тактичность – низкая культура – конфликтность»;
– позиция на педсоветах, совещаниях: «активен – участвует – отмалчивается»;
– степень профессиональной открытости: «охотно делится опытом (часто проводит открытые уроки) – после уговоров – иногда»;
– моральные правила: «принципиальность – невмешательство – “игра в правду”»;
– чувство юмора;
– коммуникабельность: «открытость – сдержанность – “все в себе”».
Данная система оценки является открытой, т. е. она может быть дополнена или сокращена. Первые три позиции имеют принципиальное значение для организации инновационной деятельности в коллективе.
В свою очередь, предъявляются требования к руководителю ДОО. планирующему инновационную деятельность. Он должен:
– уметь отличать реально выполнимые цели от ложных, недостижимых;
– быть готовым предложить своим подчиненным ясную, основанную на интересных идеях программу или план действий;
– твердо знать цель программы, четко сформулировать, к каким результатам приведет ее реализация;
– уметь донести свои идеи до коллег таким образом, чтобы они не только поняли, но и приняли их, захотели осуществить;
– иметь в коллективе группу единомышленников;
– мыслить категориями успеха.
Но самое важное заключается в умении руководителя выделять проблемы, актуальные для его учреждения, видеть разницу между желаемым и действительным. Для этого нужно четко сформулировать ответы на следующие вопросы:
– что мы имеем, каких результатов достигли;
– что нас не удовлетворяет в работе;
– что мы хотим изменить в соответствии с новыми требованиями и каких результатов хотим получить.
В развивающейся ДОО все изменения (в системе работы с кадрами, построении воспитательно-образовательного процесса с детьми, во взаимодействии с родителями и т. д.) направлены на достижение конкретных целей и должны приводить к качественно новым результатам.
Планирование и организацию образовательной деятельности необходимо сделать более гибкими и позволяющими приобщить к делу, активно включить в педагогический процесс каждого сотрудника. Педагогам, родителям предлагается внести свои предложения в планируемый проект.
Вводится режим самоконтроля, самооценки и профессиональный контроль специалистов за конечными результатами (психологи наблюдают за психическим развитием детей; методист, врач, медицинская сестра – за здоровьем детей и их физическим развитием; логопед, дефектолог – за результатами коррекционной работы и т. д.).
Порядок формирования и функционирования инновационной структуры в системе образования представлен в приложении 6.
Развитие охватывает все стороны деятельности ДОО, а изменения касаются каждого ребенка, воспитателя, руководителя и дошкольной организации в целом.
Важные признаки развивающихся учреждений, организаций:
– коллектив сам выделяет проблемы и разрешает противоречия;
– культивируется инициатива;
– поощряется ответственность;
– одобряется способность определять приоритетные задачи;
– ценится умение организовать себя и своих коллег на решение актуальных задач.
Основная функция современного детского сада – целенаправленная социализация личности ребенка: введение его в мир природных и человеческих связей и отношений, передача лучших образцов, способов и норм поведения.
Обобщая сказанное, можно определить основополагающие требования к развивающейся ДОО. Это детский сад, в котором:
– ребенок реализует свое право на индивидуальное развитие в соответствии со своими потребностями, способностями и возможностями;
– педагог развивает профессиональные и личные качества;
– руководитель обеспечивает успех деятельности детей и педагогов;
– коллектив работает в творческом поисковом режиме.
Между сотрудниками складываются гуманные партнерские отношения, уважение и доверие становятся нормой жизни членов коллектива. Педагог обеспечивает условия для перевода ребенка из объекта в субъект воспитания, дает ребенку возможность быть самим собой, организует разнообразную познавательную деятельность, создает условия для сохранения здоровья детей.
Попытаемся выделить признаки, по которым можно определить, находится ли ДОО в режиме развития.
• Актуальность, значимость и своевременность проводимой работы в коллективе, направленной на выработку практических мер для решения проблем, диктуемых временем, современными вызовами.
• Включенность большинства педагогов в инновационную деятельность, творческий микроклимат и инновационный потенциал в коллективе, а также баланс интересов всех участников инновационной деятельности.
• Эффективность, продуктивность и оптимальность в результатах проводимой работы.
И наконец, если организация находится в режиме развития, то в ней присутствуют показатели инновационного развития: устойчивость, воспроизводимость, качественная трансформация системы управления всех компонентов целостного образовательного процесса и условий его реализации в ДОО.
Переводу ДОО в режим развития служат:
– концепция и программа развития детского сада;
– моделирование образовательного процесса как системы, помогающей саморазвитию личности;
– проведение инновационной, экспериментальной и опытной работы;
– сплоченный общностью цели коллектив – дети, педагоги, родители;
– организация оптимальной системы внутреннего контроля и самоуправления;
– система эффективной научно-методической деятельности;
– материально-техническая база, достаточная для формирования оптимальной предметно-развивающей среды;
– набор альтернативных образовательных услуг в соответствии с интересами и запросами детей и родителей.
В настоящее время изменения во всех областях социальной жизни привели к модернизации системы образования. Поэтому для образовательных организаций в качестве источников идей обновления могут выступать как социальный заказ – потребности страны, региона, города, района, так и воплощение социального заказа в законах, директивных и нормативных документах федерального, регионального или муниципального значения. Источниками идей обновления могут выступать новые достижения комплекса наук о человеке, передовой педагогический опыт, интуиция и творчество руководителей и педагогов как путь проб и ошибок, опытно-экспериментальная работа (В.А. Ситаров).
Одним из возможных путей модернизации сферы образования служат инновации, т. е. управляемые процессы создания, восприятия, оценки, освоения и применения педагогических новшеств.
Новация (от лат. novation — изменение, обновление) представляет собой новшество, которого не было раньше: новое явление, открытие, изобретение, метод удовлетворения общественных потребностей.
Что такое инновация
Понятие «инновация» в переводе с латинского языка означает «обновление, новшество или изменение». Впервые оно стало использоваться в XIX в. и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. В начале XX в. возникла новая область знания – инноватика. Это наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства. Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе примерно с 50-х гг. XX в. и в последнее 20-летие в нашей стране.
В «Современном словаре иностранных слов» (1993) инновация трактуется как нововведение.
Инновация (нововведение) в социально-психологическом аспекте – создание и внедрение различного вида новшеств, порождающих значимые изменения в социальной практике [13].
Новый — впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный [10].
Нововведение (инновация) – комплексный процесс создания, распространения, внедрения и использования нового практического средства, метода, концепции и т. д. – новшества для удовлетворения человеческих потребностей [11].
Нововведение — целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы (новшества), вызывающие переход системы из одного состояния в другое [15].
Новшество — именно средство (новый метод, методика, технология, учебная программа и т. п.), а инновация – процесс освоения этого средства.
В целом под инновационным процессом